领导角色的核心是激发和诱导
时间   [2020-11-22 16:44]   浏览次  

老师讲授的内容不能转化为学生的知识和技能。通常一堂课老师会讲一堂课,学生几乎没有时间讨论, 认为, 并提出问题。主要原因是学生不要求透彻理解。逐级教授新知识,然而, 分析典型示例的练习很少。

1。在这方面,有些老师缺乏足够的知识,它反映在知识的转移中,和轻知识的应用。从知识的角度来看,有些学生认为他们了解,但是我一问到问题, 我发现,知识不是很了解。教学要求尚未实现。问题也是如此,学生需要努力工作,反复练习和品尝。学生利用知识解决问题,这是理解过程中的飞跃。 从“教学”的角度分析从“教学”的角度,容易明白,主要是因为老师们很努力用简单的方式讲解课程容易明白,教师重视基本概念和法律的教学。

3。让我们尝试从两个方面探讨这个问题的实质:“教学”和“学习”。一定量的积累方牙可能会有质的飞跃。可以顺利回答。所以选择c

再如存在一个问题:由c,h,o,ca多种元素中的若干种元素最多可组成的化合物:a可能b五种c八种d一千万种以上简析:这道题如果尝试写出这些元素可能组成的化合物并根据常规进行判断,就不可能找到正确的答案。从方法论的角度来看,化学知识来自实验,推导了化学的基本概念和定律,通常是通过实验观察获得的, 数据积累 分析, 排序 和概括。如:质量守恒定律, 酸和碱的共性, etc. are derived from experiments through inductive reasoning.and students use law to solve problems thinking method,mainly use the method of deductive reasoning.when you encounter a problem, you usually first analyze what kind of chemical problem it is.what conditions are given in the title,then consider what law to use to solve it.teachers use induction to teach,students use deductive method to do the problem.this creates a disconnect between the way of thinking in acquiring knowledge and applying it.teachers need to connect the two through exercises.but even if some teachers arrange exercise classes,it's just about the topic,solve the problem and it's over,can not guide the teaching of exercises from the height of methodology,the sample questions are not classified and processed,the examples cannot be used to guide students how to examine, analyze, and answer questions.because in the process of solving the problem,lack of guidance on thinking methods,make it difficult for students to improve their problem-solving skills,it is more difficult to experience the fun of solving problems.if there is such a problem: there is a pack of solid powder,it may be composed of one or more of caco3, na2so4, kno3, cuso4, and bacl2。 2.就能力而言利用知识解决问题,有一个独立思考的过程,这个问题能解决吗在很大程度上取决于学生的思维能力,有些学生不擅长对问题进行具体分析,无法根据具体情况灵活运用所学知识,该问题受到思维方式的负面影响,并导致错误,有这样一个问题:

范例2:取样一定量的金属r含有杂质,放入73g 20%盐酸中,金属和盐酸刚刚完全反应(杂质不反应), 所得金属氯化物中氯的质量分数为74。通常, 学生习惯于基于化学方程式的计算来解决问题。抑制学生的思考热情。在“教学”过程中,“很多知识转移,“缺少示例问题和示范”是导致学生难以回答问题的外部原因之一。考试期间一些话题曾经由班上的老师讲授。从认识论的角度来看,听讲座和做问题是学生理解事物的两个过程。完成这一飞跃有很多困难,需要老师的指导和帮助。只想知道最终结果和基本例程,这种理解不能经受考验。不要理解学到的知识,甚至更少地强调探索过程和对发现过程的反思,从小开始,许多学生就已经习惯了传统的培训模式下的教师“输液”。教师应通过典型的例子进行演示,让学生跟风,“教”学生如何运用知识解决问题,选择练习引导学生反复练习。顺便说说,当前的化学教科书中几乎没有典型的例子。选择正确的d。

综上所述,在“学习”方面,知识, 能力, 这将是确定学生是否可以解决问题的三个重要因素。

1。

1。在解决问题的实践中,无法指导学生使用他们学到的知识。

2。“教学”中的三个缺陷“学习”的三个缺点这使学生很难做问题。

2。当前教学的弊端之一是:老师讲得太多,我们的老师总是害怕学生不会理解。学生仍然做不到。要学游泳, 你需要在水中练习。②所得溶液中溶质的质量分数。the experiment has the following results: (1) add this solid powder to water,get a white precipitate,the supernatant is colorless; (2) filtered,add enough dilute hno3 to the white precipitate,the white precipitate does not dissolve.judging from the experiment,the powder must contain ___________,must not contain ___________,may contain __________.after analyzing and answering this question,如果您可以推断其他事情,如果将(2)的结果替换为“过滤”,向白色沉淀物中加入足够的稀硝酸。结果是繁琐的计算,大惊小怪这实在太多了,不巧妙表明学生在思考方面缺乏灵活性和创造力,事实上,通过观察和使用化合物分子式以及在反应之前和之后保持元素的质量,可以容易地解决该问题。①计算样品中金属r的质量。白色沉淀部分消失,而且有无色无味的气体会使澄清的石灰水变浑浊。质疑是应用知识的过程,这是认知的第二个过程。 不同的简单物质。尝试好教基础知识,老师明白如果学生不掌握基础知识,这不是用知识来解决问题,但,学生理解了这一课,可能无法提问,两者既不同又相关。在被动的情况下,学生“沉迷”于理解,我没有想到这是我自己的想法。问题类型改变或加深后,他感到无助。因此,在“教学”过程中,“该主题有很多主题,减少使用问题”,这是导致学生难以解决问题的第二个外部原因。在教学理论上,在教学过程中要发挥老师的领导作用,我们还必须发挥学生的主要作用,通过领导发挥主要作用。知识理解差, 思维能力差 克服困难的意志力薄弱是导致学生难以做的内在因素。由于教师对培养学生的思维能力缺乏明确的要求,缺乏有效的方法来激发学生积极思考。需要学生独立思考,有一定的思维能力。教学过程无法充分展现学生的思维过程,老师找不到学生的错误。从本课开始到结束讲的很认真认真老师的讲课照顾到学生的观察, 思考和分析。这是导致学生难以提问的外部原因。这是一个重要的外部因素,使学生难以解决问题。只有了解有机化合物的概念,才能做出合理的判断。

3。您能提出问题吗?它与学生知识的质量密切相关, 思维能力水平 和坚强的意志。 从“学习”的角度从学习的角度来看,学生会遇到学习游泳等问题,很容易理解如何听教练的话。我们的老师必须克服自己的缺点,也有必要帮助学生纠正学习方面的不足。“如果将(2)的结果替换为“过滤器,“在白色沉淀物中加入足够的稀硝酸,所有白色沉淀消失。学生“学习”的方面如下:学生掌握基本知识和基本技能不扎实,我不太了解各种能力训练不到位,学生只有学习的热情,然而, 缺乏克服困难的意志力是使学生难以做的内在因素。讲座是学生获取知识的过程。这是了解的第一步,在老师的指导下通过观察和思考, 学生形成概念并掌握法律,获得知识。使学生难以消化吸收,不会迁移应用程序。这种现象表明,当老师谈论这个话题时,学生们没有独立思考,它不会留下深刻的印象。因此,在“教学”过程中,“老师讲很多话,“学生练习少”这是导致学生难以解决问题的第三个外部原因。“结果是什么。领导角色的核心是激发和诱导,主体角色的核心是独立思考。7%。有时候老师讲不完,学生们冷漠。

例如, 在了解物质分类时,有一个问题:示例1:确定一种物质仅包含一种元素,物质:a必须是纯物质b必须是单质c不能是化合物d不能是纯物质简要分析:只有学生才能真正理解物质的分类知识,以及相同元素可以形成多种不同物质的知识。原因,老师没有提出学生急需解决的问题,为了激发学生的学习兴趣,没有学生的积极回应。 综上所述,“教学”多了三个,少了三个:知识转移更多,很少有例子和示范; 关于主题的更多主题,使用更少的问题; 老师多讲学生少练习。从意志的角度来看,问题并不容易,经常遇到困难您能用坚强的意志去克服困难吗?这与问题的成败有关,成功的希望常常在于坚持不懈的努力,失败的教训是放松自己的要求,有这样一道题:

例3:3克木炭和5克氧气在密闭容器中完全反应,以下说法是正确的:a, 产品都是co b, 过量的木炭,产品是co c, 产品都是co2 d, 产品是一氧化碳和二氧化碳的混合物简要分析:一些学生看到了这个话题,知道这个问题涉及木炭和氧气的反应,还知道由于两者的质量比不同,产品不同。结合游泳必需品和水下运动。或害怕困难,通常会sal一些口水,经过反复的实践经验,您可以在水中获得自由。如果物质是由一个元素组成的简单物质,那是纯净的同时, 如果它由几个基本元素组成,然后是混合的(也就是说, 不纯),但这不可能是化合物因为该化合物必须是由各种元素组成的纯净物质。

简要分析:这个问题涉及金属和酸的反应。面对更复杂的情况有些学生感到有些尴尬,一些学生的态度要么停止思考,要么立即问老师,事实上, 如果他能克服困难,坚持重新分析和思考,这个问题可以独立解决。根据学生的心理特点,在教学中激发学生的学习动机,注意情感因素的发展和培养,全面提高教学质量。 当前“教学”方面的“多三少” 那是, 更多的知识转移,很少有例子和示范; 关于主题的更多主题,使用更少的问题; 老师教更多学生少练习

 
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